Biografia de maria montessori resumida de joão

Introduction

When discussing the rearing and education of children in their early years in Portugal, we need to keep in mind that this discussion is consistent with what occurred in European countries, following the same patterns and transnational ideas. Accordingly, any approach to the topic must take into consideration a broader perspective, even when the core concern is the national reality (Ferreira, et al., ).

The discussion about childcare and attitudes towards childhood is linked to historical development. Therefore, attention should be paid to the material and cultural conditions of each period and each social context. This is the only way to carry out a critical analysis without falling into the "sin" of anachronism, the reasonableness and coherence -or the lack thereof- of certain practices that today could raise some eyebrows and be rejected (Ferreira et al., ).

From this viewpoint, it is noteworthy that the economic, social and political transformations have had a more or less effective impact on the cultural and educational fields. The changes that have occurred, particularly the gradual growth of trade, alongside an increasingly complex bureaucratic system, have put on the agenda new skills for those who are involved in the management of bureaucratic-administrative affairs. The European schooling system began with the expansion of the training of the bourgeoisie and the wider recognition of the value of education. Hinged on humanism and on religious reforms-initially in protestant States, but also in Catholic Europe-, several ideas on children's education (Ferreira, ; Ferreira & Pereira, ) and educational or pedagogical programmes spread throughout Europe, bringing a renewed focus on childhood into light (Ferreira et al., ).

The 18th and 19th centuries saw the spread of the idea that child rearing and education should be rational, in other words, that it should not be the work of pure chance, an idea that has lasted and developed to this day

  • Neste artigo, discutimos os fundamentos
  • Media History and the Rise

    • A ESCOLARIZAÇÃO DO ALUNO COM SÍNDROME DE DOWN E O ENSINO ESPECIALIZADO

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    network_name_str Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da METODISTA
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    spelling Demartini, Zeila de Brito FabriQuadros, Roger marchesini deSouza , Gilda Sabas deASSAF, DANIELLE LUETHTZASSAF, DANIELLE LUETH. A ESCOLARIZAÇÃO DO ALUNO COM SÍNDROME DE DOWN E O ENSINO ESPECIALIZADO. [ folhas]. Dissertação( Educacao) - Universidade Metodista de Sao Paulo, [São Bernardo do Campo] . research aims to expand the understanding about a theme that is gaining prominence in our society, day after day: the inclusion of people with disabilities. With the new public policies, a constant updating is necessary, aiming at the improvement of the quality of the experience of disabled people in the school environment and the expansion of their learning capacity. Although the theme is not new, with the advent of the Magna Carta, and the fundamental rights and guarantees of the citizen, a new systematics has been inevitable to deal with this issue. It is a controversial topic and therefore specific field research was required. There is great divergence among professionals: in favor, against or partially against total or partial inclusion. There are, therefore, those who stand up for the insertion of these children into specialized institutions or the presence of specific classrooms for all students who have some type of disability. Thus, the present work aimed at the following objectives: to reflect on the public policies of inclusive education and its applicability in the reality of Brazilian education; Understand aspects inherent to Down Syndrome, such as etiology and characteristics, as well as aspects of development and learning; To seek, understand and reflect on pedagogical practices that aim to aid in the learning process of students with Down Syndrome; And reflecting on the learning

    Escola Sempre-Viva

    Atualmente, o novo paradigma da educação mundial é a hospitalidade. O modelo de escola-depósito-de-conhecimento já ficou para trás, até porque o conhecimento a humanidade já tem estocado, basta a disponibilidade de cada um em buscá-lo. A escola é estéril e sem significado se não traça um objetivo que traga benefícios maiores à mos na formação ética e estética de nossas crianças por acreditarmos que farão a diferença na melhoria de nossa sociedade enquanto cidadãos, seja qual for seu papel no exercício profissional futuro. Seres éticos, que saibam tolerar, respeitar, amar, e assim conviver em comunidade. Seres estéticos que sintam, pensem e façam, e, assim, aliem razão e emoção.

    O fato de sermos uma escola alternativa não significa que as crianças não sejam tratadas objetivamente. Trabalhamos com conteúdos, mas de forma diferente da escola tradicional. Não somos um depósito para “cuidar” de crianças; não temos uma única babá. Fazemos um trabalho voltado para o desenvolvimento da cognição e da criatividade da criança de acordo com sua faixa etária, porque concebemos o cuidar dentro do educar. Fazemos com que a criança tenha sua curiosidade alimentada e sua imaginação é sempre considerada como algo importante de ser observada. Fomentar na criança a liberdade de expressão, o não-conformismo, a curiosidade e o desejo de fazer descobertas é ajudá-la, desde pequenina, a reforçar sua personalidade com características indispensáveis para a expressão da habilidade criativa. O clima educacional e o procedimento do professor facilitarão a criança a pensar independentemente, a testar suas idéias. É importante reforçar que a influência dos pais na Educação dos seus filhos é maior do que a dos professores. Procuramos levar em conta que a criança não pode - nem deve! - ter a escola do adulto. Abolimos algumas regras e adotamos outras para garantir liberdades que os pequenos devem ter, como: não obrigatoriedade a farda no cotidiano, liberdade de ficar

      Biografia de maria montessori resumida de joão


  • Resumo: O presente trabalho constitui um

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